元宇宙+教育③丨如何構建基于元宇宙的智能在線學習環境

當代學習環境正在轉向智慧、非正式、整合、互動和創新。智能學習環境需要支持學生的個性化學習、終身學習和可持續發展。 智能學習環境包括感知環境、記錄過程、識別場景和連接社區。元宇宙為探索智能在線學習環境提供了一個全新的視角。本文將試圖構建基于元宇宙的智能在線學習環境。

技術統攝

構建元宇(yu)宙智能在線(xian)學(xue)習(xi)環(huan)境的基石

元宇宙(zhou)符(fu)合科(ke)技(ji)革命第六次(ci)顛覆(fu)、智(zhi)能、綠色、國際(ji)化的發展理念 ，單技(ji)術(shu)-復合技(ji)術(shu)-富(fu)技(ji)術(shu) 技(ji)術(shu)發展軌跡繼續前進，擬人性(xing)的新智(zhi)能將通過各種(zhong)技(ji)術(shu)展現(xian)出來。

總體而言，元宇宙主要(yao)依靠底(di)層技術(shu)：

5G/6G網絡環境

元宇(yu)宙將借助5G/6G構(gou)建(jian)新(xin)一代通(tong)(tong)信網絡，徹底突破智能技(ji)術整合(he)賦能的通(tong)(tong)信屏障。元宇(yu)宙網絡整合(he)云計算(suan)、泛在計算(suan)和邊緣計算(suan)，構(gou)建(jian)新(xin)的技(ji)術連接領域(yu)，促進信息-物理(li)-社會(hui)的深度(du)整合(he)。

元宇宙網絡(luo)(luo)的發展指向萬物智(zhi)聯，數字孿生(sheng) ，它展示了智(zhi)能(neng)內生(sheng)、安全內生(sheng)、多(duo)域(yu)融(rong)合(he)和計算網絡(luo)(luo)集成的創新(xin)特征(zheng)。基于(yu)元宇宙沉(chen)浸(jin)式(shi)多(duo)感(gan)(gan)網絡(luo)(luo)，實(shi)現沉(chen)浸(jin)式(shi)云擴(kuo)展現實(shi)、全息通信、感(gan)(gan)官互聯、智(zhi)能(neng)交(jiao)互等(deng)事件的實(shi)時控制(zhi)。

資源生產

元宇宙(zhou)將利用人工智(zhi)能技術(shu)形成資(zi)源(yuan)生(sheng)態發展領域(yu)：首先，持續智(zhi)能產生(sheng)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)挖掘內容，實(shi)現元宇宙(zhou)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)動態增長。其次，按需智(zhi)能生(sheng)成個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)學習資(zi)源(yuan)，實(shi)現元宇宙(zhou)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)智(zhi)能適應動態推動。第(di)三，全(quan)面覆蓋資(zi)源(yuan)智(zhi)能審查，實(shi)現元宇宙(zhou)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)安全(quan)和合法(fa)性(xing)。

大數據處理

元(yuan)(yuan)宇宙(zhou)將(jiang)進(jin)一步推進(jin)計(ji)算(suan)系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)化，結(jie)構符(fu)合(he)要求 karrylady.cn 服(fu)務(wu)(wu)系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)資源聚合(he)配置。在智(zhi)(zhi)能(neng)技術的(de)(de)支(zhi)持(chi)下，云計(ji)算(suan)將(jiang)促進(jin)元(yuan)(yuan)宇宙(zhou)在線(xian)教(jiao)育系(xi)(xi)統(tong)(tong)硬(ying)件的(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)虛擬化和(he)(he)(he)軟件的(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)服(fu)務(wu)(wu)轉型(xing)，形(xing)成各子系(xi)(xi)統(tong)(tong)深度智(zhi)(zhi)能(neng)集成的(de)(de)新模(mo)式(shi)(shi)。通(tong)過云數(shu)據云、資源云和(he)(he)(he)服(fu)務(wu)(wu)云，可以實現元(yuan)(yuan)宇宙(zhou)數(shu)據發布的(de)(de)無縫(feng)轉換連接，生成元(yuan)(yuan)宇宙(zhou)在線(xian)教(jiao)育的(de)(de)新邏輯框(kuang)架(jia)、系(xi)(xi)統(tong)(tong)結(jie)構和(he)(he)(he)服(fu)務(wu)(wu)模(mo)式(shi)(shi)，實現可配置擴展、多元(yuan)(yuan)資源整合(he)共(gong)享和(he)(he)(he)動(dong)態(tai)精確服(fu)務(wu)(wu)。

認證機制

區塊(kuai)鏈具(ju)有(you)分散、可追溯、不可篡(cuan)改、不可信任的顯著(zhu)特點(dian)，將促進元宇宙(zhou)世界生產關系(xi)的變(bian)化，從信息網絡到價(jia)值網絡，形成與智能在線學習環境相(xiang)匹配的認證生態系(xi)統。

在資(zi)源(yuan)建設方(fang)面，區(qu)塊鏈技(ji)術有助(zhu)于形成元宇宙在線資(zi)源(yuan)存儲(chu)、連接(jie)、交易、共享和管(guan)理的生態系(xi)統，實現(xian)資(zi)源(yuan)的優化流(liu)通(tong)和配置(zhi)。在學(xue)習(xi)認證(zheng)(zheng)方(fang)面，區(qu)塊鏈技(ji)術將有助(zhu)于促進(jin)學(xue)分(fen)認證(zheng)(zheng)、學(xue)習(xi)成果認證(zheng)(zheng)和能(neng)力認證(zheng)(zheng)，實現(xian)智(zhi)能(neng)、安全、高效和認證(zheng)(zheng)管(guan)理。

交互界面

元宇(yu)宙將(jiang)超越圖形界(jie)面交互(hu)階段，真正(zheng)轉向基于現(xian)實的(de)人機(ji)(ji)交互(hu)的(de)新(xin)階段。從人機(ji)(ji)協作的(de)體感交互(hu)角度來看，元宇(yu)宙在線學(xue)習(xi)交互(hu)將(jiang)整合動(dong)作、觸覺、眼(yan)動(dong)、手勢和肌電(dian)，實現(xian)自然交互(hu)。從人機(ji)(ji)共生腦機(ji)(ji)交互(hu)的(de)角度來看，元宇(yu)宙將(jiang)通過(guo)腦機(ji)(ji)接口與人腦建(jian)立(li)直接的(de)聯系(xi)，實現(xian)腦神經(jing)信號(hao)與外(wai)部(bu)表征建(jian)模的(de)動(dong)態(tai)轉化，創造(zao)理想化的(de)概念學(xue)習(xi)體驗。

系統結構

元宇宙智能在線(xian)學(xue)習(xi)環(huan)境的(de)空間塑造

潘云鶴院(yuan)士提出，人類生活空(kong)間(jian)已(yi)擴展到物(wu)理(li)、社(she)會和信息(xi)空(kong)間(jian)三(san)維空(kong)間(jian)。根據保羅·米爾格拉(la)姆（Paul Milgram）真實(shi)環境和虛擬環境的(de)(de)連續模型 ，虛擬空(kong)間(jian)正在增(zeng)強(qiang)現(xian)實(shi)，甚至創造現(xian)實(shi)成為人們的(de)(de)第二生存空(kong)間(jian)。

元(yuan)宇宙(zhou)代表了持續空間的(de)理想形式，升(sheng)級(ji)甚至顛(dian)覆了人們對傳統(tong)環境結構的(de)認知。從技術授(shou)權的(de)角度來看(kan)，元(yuan)宇宙(zhou)智能(neng)在線學習環境的(de)系(xi)統(tong)結構包括：

一是(shi)構(gou)建環(huan)境(jing)，即師生(sheng)(sheng)所處的(de)感知共生(sheng)(sheng)場(chang)。元(yuan)宇宙(zhou)構(gou)造環(huan)境(jing)既賦(fu)能(neng)現實，又超越虛(xu)擬，學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)可以(yi)泛在、自(zi)由、有(you)效地學(xue)(xue)(xue)(xue)習。其(qi)組(zu)成部分包括：真實鏡(jing)像，即現實物理學(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境(jing)的(de)三維全(quan)景(jing)收集，以(yi)元(yuan)宇宙(zhou)環(huan)境(jing)為背景(jing)，實現真實再造；虛(xu)擬創造，即滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)的(de)認(ren)(ren)知需求(qiu)，塑造甚至創建學(xue)(xue)(xue)(xue)習對象(xiang)，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)習對象(xiang)的(de)深度宏觀認(ren)(ren)知和(he)微觀觀察；可穿戴設備(bei)有(you)助于增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在元(yuan)宇宙(zhou)環(huan)境(jing)中(zhong)的(de)感知體驗(yan)，實現沉浸式學(xue)(xue)(xue)(xue)習，設備(bei)形(xing)式將(jiang)變得更加智能(neng)、靈活、合(he)(he)適；學(xue)(xue)(xue)(xue)習領域，即學(xue)(xue)(xue)(xue)習事件的(de)發生(sheng)(sheng)，將(jiang)情境(jing)預設、動態(tai)建模與師生(sheng)(sheng)過(guo)程編輯相結合(he)(he)，可以(yi)動態(tai)生(sheng)(sheng)成理想的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習領域。

二是信息環(huan)境，即動(dong)態數據(ju)流(liu)通和資(zi)源服務(wu)環(huan)境。元宇宙(zhou)不僅能(neng)(neng)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)提供資(zi)源，還能(neng)(neng)使學(xue)(xue)習(xi)者深入(ru)資(zi)源，實(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)資(zi)源服務(wu)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)者認(ren)知(zhi)的(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)耦合(he)。其組(zu)成部分(fen)包括(kuo)：數據(ju)聚合(he)，有(you)機整合(he)學(xue)(xue)習(xi)者的(de)歷(li)史數據(ju)和動(dong)態行為(wei)、生(sheng)理、心理和認(ren)知(zhi)數據(ju)，及時(shi)反饋(kui)給系(xi)統(tong)、教(jiao)師和學(xue)(xue)習(xi)者，動(dong)態優化教(jiao)學(xue)(xue)過程；知(zhi)識(shi)增長，即建立智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)知(zhi)識(shi)資(zi)源數據(ju)庫，形成原始資(zi)源、動(dong)態資(zi)源和可再生(sheng)資(zi)源的(de)知(zhi)識(shi)循環(huan)，實(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)知(zhi)識(shi)的(de)動(dong)態更(geng)新；動(dong)態服務(wu)，也(ye)就是說，通過知(zhi)識(shi)呈現(xian)(xian)(xian)(xian)、場景表現(xian)(xian)(xian)(xian)、路徑優化和智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)推送的(de)邊界(jie)(jie)，減少認(ren)知(zhi)負荷，實(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)思考收入(ru)；虛擬現(xian)(xian)(xian)(xian)實(shi)聯系(xi)，即元宇宙(zhou)中的(de)信息與(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)實(shi)世界(jie)(jie)中的(de)信息無縫(feng)連(lian)接。

第三，心(xin)(xin)理環境，即師生動(dong)態持續的(de)(de)(de)(de)主觀整體(ti)(ti)(ti)感(gan)受。元宇宙能(neng)以(yi)滿足學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)心(xin)(xin)理需求，為他們的(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)(shen)心(xin)(xin)創造一個新的(de)(de)(de)(de)地方。其組成部分包括：場所感(gan)，即元宇宙可(ke)(ke)(ke)以(yi)創造學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)(shen)份、功能(neng)依賴和情感(gan)依戀；身(shen)(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)感(gan)，即通過身(shen)(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)參(can)與運(yun)動(dong)、相稱的(de)(de)(de)(de)姿(zi)勢和感(gan)知增強，可(ke)(ke)(ke)以(yi)產生環境、認(ren)(ren)知和身(shen)(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)高度融合的(de)(de)(de)(de)現場體(ti)(ti)(ti)驗；現場感(gan)，即創造良好的(de)(de)(de)(de)獨立(li)探(tan)(tan)索(suo)、合作探(tan)(tan)索(suo)和意義整合環境，它可(ke)(ke)(ke)以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)情感(gan)表達、開放(fang)的(de)(de)(de)(de)溝通和團結；認(ren)(ren)同(tong)感(gan)，即學(xue)(xue)(xue)習(xi)者對環境和自身(shen)(shen)(shen)(shen)有(you)(you)價值(zhi)或(huo)有(you)(you)用的(de)(de)(de)(de)評價，可(ke)(ke)(ke)以(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者有(you)(you)更高的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理認(ren)(ren)同(tong)和規則認(ren)(ren)同(tong)。

四是文化(hua)環(huan)境(jing)，即(ji)師生(sheng)共同(tong)的(de)外在行為遵循(xun)和內(nei)在價值認同(tong)。元(yuan)宇宙將重塑環(huan)境(jing)與(yu)(yu)人的(de)關系(xi)，形成多元(yuan)、和諧(xie)、開放、生(sheng)成的(de)文化(hua)領域。其組成部分包括：人機(ji)協(xie)(xie)作，即(ji)人類智(zhi)(zhi)能與(yu)(yu)機(ji)器智(zhi)(zhi)能有效融合(he)，產生(sheng)協(xie)(xie)同(tong)智(zhi)(zhi)能 ，元(yuan)宇宙中的(de)智(zhi)(zhi)能技術廣泛參與(yu)(yu)目(mu)標(biao)(biao)制定、內(nei)容生(sheng)成、過(guo)程(cheng)規劃和結(jie)果評(ping)價，可以形成以人與(yu)(yu)技術為主體的(de)學習生(sheng)態；秩序規范，即(ji)在元(yuan)宇宙形成的(de)社(she)會標(biao)(biao)準的(de)影(ying)響下(xia)，重建學習環(huan)境(jing)的(de)運行標(biao)(biao)準；人際交往，即(ji)在元(yuan)宇宙富媒體學習環(huan)境(jing)中，自(zi)由、平等(deng)、公平的(de)人際關系(xi)；價值觀，即(ji)對元(yuan)宇宙學習環(huan)境(jing)中自(zi)我、行為、規則、道德的(de)綜(zong)合(he)認知。

組成要素

元宇(yu)宙(zhou)智能(neng)在線(xian)學習環境的核心表(biao)征

布倫(lun)特·威爾遜提出(chu)了資(zi)源、工(gong)具和(he)人際關系(xi)的(de)三個要素(su) ”， 大 衛·喬(qiao) 納 在此(ci)基礎上(shang)，森增加了問題空間、社會(hui)支持和(he)案(an)例(li)等(deng)因素(su)，黃榮懷(huai)將學(xue)(xue)(xue)習環境(jing)的(de)構成(cheng)歸納為(wei)六(liu)個要素(su)：資(zi)源、工(gong)具、學(xue)(xue)(xue)習社區(qu)、教學(xue)(xue)(xue)社區(qu)、教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法。

元宇(yu)宙智(zhi)能在(zai)線學習(xi)環境將(jiang)重塑和(he)深入聚(ju)(ju)合(he)原有要素，聚(ju)(ju)焦學習(xi)者中(zhong)心(xin)、知識(shi)中(zhong)心(xin)、評價中(zhong)心(xin)和(he)社區中(zhong)心(xin)，形成自(zi)己獨特(te)的(de)組成要素。具體來說(shuo)，它(ta)主要包括以下8個部分：

復合資源

資源(yuan)(yuan)結構具有場地特征，綜合構建情境、內(nei)容(rong)和活(huo)動；資源(yuan)(yuan)性能(neng)多模態，同一資源(yuan)(yuan)呈現(xian)形(xing)式多樣，能(neng)夠滿足不同的(de)(de)學習需求(qiu)；資源(yuan)(yuan)生(sheng)成(cheng)動態，包括(kuo)內(nei)容(rong)聚合和場景建模；資源(yuan)(yuan)體驗(yan)多視角(jiao)，包括(kuo)第一人(ren)稱視角(jiao)的(de)(de)個人(ren)經(jing)驗(yan)和第三人(ren)稱視角(jiao)的(de)(de)觀察和學習。

智能工具

產(chan)生(sheng)身體(ti)操(cao)作感，通過可(ke)穿戴設備產(chan)生(sheng)真實(shi)觸摸；及時反饋，可(ke)視化動態呈現效果；可(ke)選擇(ze)多(duo)種形式，允許個性化選擇(ze)場景學(xue)習工(gong)具；高效舒適的體(ti)驗，可(ke)智能滿(man)足學(xue)習需求，實(shi)現人體(ti)延伸。

意象活動

創創意活(huo)動(dong)(dong)情(qing)境(jing)中(zhong)，師生(sheng)可以利(li)用情(qing)境(jing)庫中(zhong)的場景或組(zu)合(he)創建(jian)；編(bian)輯活(huo)動(dong)(dong)過程，師生(sheng)可以根據活(huo)動(dong)(dong)需要改(gai)變(bian)情(qing)境(jing)布局，將個人空間活(huo)動(dong)(dong)與社區(qu)活(huo)動(dong)(dong)有機(ji)結合(he)；反饋活(huo)動(dong)(dong)的有效性，深(shen)入挖掘(jue)和分析整體(ti)活(huo)動(dong)(dong)，為個人和社區(qu)提(ti)供可視化分析報告。

全人評價

個人成長(chang)評(ping)價不(bu)僅可(ke)(ke)以持(chi)續(xu)進行(xing)形成性(xing)和(he)總結(jie)性(xing)評(ping)價，還可(ke)(ke)以將數據(ju)立(li)即匯入歷史數據(ju)，綜合評(ping)價個人成長(chang)狀況；群體發展(zhan)評(ping)價動態跟蹤基于新人機和(he)人際關系的(de)教學社(she)區，有效監控和(he)評(ping)價其(qi)整體發展(zhan)效果。

精準教學

基于環境智能對學(xue)(xue)習(xi)者的適應性反饋，包括學(xue)(xue)習(xi)行為適應、學(xue)(xue)習(xi)路(lu)徑指(zhi)導、學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程干預和(he)學(xue)(xue)習(xi)資源推廣；基于大(da)數據(ju)分析，教(jiao)師可以不斷優(you)化(hua)和(he)改進教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)、教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導和(he)教(jiao)學(xue)(xue)決策，實(shi)現準確(que)的教(jiao)學(xue)(xue)供應。

具身學習

多感知(zhi)交(jiao)(jiao)互(hu)，能調(diao)動身體的各種感官，融合鄰近、泛在、多模態、植入等(deng)交(jiao)(jiao)互(hu)類型 ，實(shi)現(xian)(xian)技術增強和近乎自然的交(jiao)(jiao)互(hu)；多渠道(dao)交(jiao)(jiao)互(hu)可(ke)以(yi)通(tong)過語音、動作(zuo)、眼(yan)睛(jing)、手勢等(deng)不同方式實(shi)現(xian)(xian)行為目標(biao)；體驗(yan)交(jiao)(jiao)互(hu)和體驗(yan)學習事件的現(xian)(xian)場不僅可(ke)以(yi)替代現(xian)(xian)實(shi)，還可(ke)以(yi)避免(mian)風險。

學習伙伴

元宇宙(zhou)中的(de)(de)人際(ji)關(guan)系將超越現實(shi)的(de)(de)約束，形成(cheng)更(geng)緊(jin)密的(de)(de)伙(huo)伴(ban)(ban)關(guan)系。主要類型(xing)包(bao)括(kuo)：虛(xu)擬(ni)(ni)合(he)(he)作(zuo)伙(huo)伴(ban)(ban)，即智(zhi)能技(ji)術創(chuang)(chuang)建的(de)(de)虛(xu)擬(ni)(ni)圖像(xiang)，學習(xi)者(zhe)可以(yi)自由(you)改變其形狀；化身合(he)(he)作(zuo)伙(huo)伴(ban)(ban)，即其他學習(xi)者(zhe)的(de)(de)虛(xu)擬(ni)(ni)化身，學習(xi)者(zhe)也可以(yi)在一(yi)定程度上編輯其形狀；全息合(he)(he)作(zuo)伙(huo)伴(ban)(ban)，即其他學習(xi)者(zhe)的(de)(de)真實(shi)鏡(jing)像(xiang)。元宇宙(zhou)將創(chuang)(chuang)建更(geng)多的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)伙(huo)伴(ban)(ban)類型(xing)，形成(cheng)各種合(he)(he)作(zuo)伙(huo)伴(ban)(ban)關(guan)系。

教學類群

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可(ke)以塑造(zao)與(yu)學(xue)習(xi)者(zhe)相(xiang)同(tong)的(de)(de)存(cun)在類(lei)型。主(zhu)要(yao)包(bao)括(kuo)：虛擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，即由智能技術合成的(de)(de)虛擬(ni)圖像，可(ke)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況(kuang)自由轉換(huan)；化身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，即教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以化身(shen)的(de)(de)形(xing)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)；全(quan)息教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，即教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以真實鏡像教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

培養目標

促進學習者深知生慧

元(yuan)宇宙智能(neng)在線學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境消除了(le)(le)傳(chuan)(chuan)統(tong)在線教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)空(kong)分離(li)的(de)障(zhang)礙，實現了(le)(le)時(shi)空(kong)再融合，產生(sheng)了(le)(le)一種新的(de)共存形(xing)(xing)式(shi)，超越了(le)(le)時(shi)空(kong)距(ju)離(li)。同時(shi)，它打(da)破了(le)(le)傳(chuan)(chuan)統(tong)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)空(kong)監禁(jin)的(de)障(zhang)礙，扭(niu)轉(zhuan)了(le)(le)教(jiao)師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)自然不平衡狀態。這(zhe)將從根本上改變傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結構，形(xing)(xing)成優于傳(chuan)(chuan)統(tong)在線教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織形(xing)(xing)式(shi)。

因此(ci)，元宇宙在線教學不(bu)僅可(ke)以實現傳統(tong)的(de)教學目(mu)標，還可(ke)以深入挖掘學習者的(de)潛力，促進學習者的(de)智慧(hui)生成(cheng)，從而適應新(xin)時代對智慧(hui)人(ren)才的(de)新(xin)需求(qiu)。

第一，知道。學生(sheng)處于知識(shi)情(qing)境中，能(neng)夠體(ti)驗到(dao)完整的知識(shi)學習過(guo)程。具體(ti)階段包括(kuo):

在(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)學習(xi)過程中，元宇(yu)宙智能在(zai)線(xian)(xian)學習(xi)環(huan)境(jing)有助于學習(xi)者更有效地完成事實知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的習(xi)得，參(can)與(yu)各種情境(jing)的學習(xi)活動，進(jin)行深入(ru)的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)創造。因此，從(cong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)生(sheng)成和(he)發展的角度來(lai)看，元宇(yu)宙智能在(zai)線(xian)(xian)學習(xi)環(huan)境(jing)有助于構建知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)外觀、內部隱藏(zang)、組(zu)合和(he)社會化的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)流通(tong)領域，形成知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)發展的螺旋。

第二，生慧。學習(xi)者在完成深(shen)知識的同時，學習(xi)者將轉向更高層次的智慧成長 。

從(cong)智(zhi)慧的內涵來看(kan)，智(zhi)慧可以解構為(wei)三(san)個要素：學生(sheng)(sheng)理(li)解的工具(ju)思維(wei)，即學生(sheng)(sheng)問題解決、定期探索(suo)和新知(zhi)識創(chuang)造的現實(shi)思維(wei)；人際關系的價值思維(wei)，即學生(sheng)(sheng)的社會認(ren)知(zhi)、生(sheng)(sheng)活溝通和集體(ti)意(yi)識；自我認(ren)知(zhi)的意(yi)義思維(wei)，即樂觀的生(sheng)(sheng)活認(ren)知(zhi)和積極的經驗。

元宇宙學習環境中(zhong)人類智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)與技術智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)的(de)(de)(de)融合(he)(he)，共同培養和生成學生的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)結構(gou)(gou)：基本層次，即滿(man)足(zu)人工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能時代(dai)需求(qiu)的(de)(de)(de)共同素質，涵蓋信息素養和人文素養的(de)(de)(de)素養智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)，以及通過解構(gou)(gou)材料(liao)、匹(pi)配活動和塑造模式(shi)展示(shi)的(de)(de)(de)思維智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)；實(shi)踐水(shui)平是指學習者的(de)(de)(de)外部(bu)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)行為，包括形成標準、自我(wo)控制和合(he)(he)理(li)(li)選(xuan)擇的(de)(de)(de)學習智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)，以及由構(gou)(gou)建(jian)知識、提煉范式(shi)、融合(he)(he)創新組(zu)成的(de)(de)(de)學科智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)；質量水(shui)平，即妥善處理(li)(li)主我(wo)-客我(wo)、人-我(wo)、物-我(wo)關系的(de)(de)(de)道德(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)。

現(xian)代遠程教育(yu)研究的(de)來源

作者劉革平 王星 高楠 胡(hu)翰(han)林

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